学校いじめ防止基本方針（中学校）
令和６年３月
学校いじめ防止基本方針
徳島県立川島中学校
１ いじめの防止等に関する基本的な考え方
(１) 教育活動全体を通じ，全ての生徒に「いじめは決して許されない」ことの理
解を促し，生徒の豊かな情操や道徳心，自分の存在と他人の存在を等しく認
め，お互いの人格を尊重し合える態度など，心の通う人間関係を構築する能力
の素地を養う。
(２) いじめはどの子供にも起こりうる，どの子供も被害者にも加害者にもなりう
るという事実を踏まえ，生徒の尊厳が守られ，生徒をいじめに向かわせないた
めの未然防止に,全ての教職員が取り組む。
(３) ささいな事象であっても，いじめではないかとの疑いを持って，早い段階か
ら複数の教職員で的確に関わり，いじめを隠したり軽視したりすることなく，
いじめを積極的に認知する。
(４) 発見・通報を受けた場合には，特定の教職員で抱え込まず，速やかに組織的
に対応し，被害生徒を守り通すとともに，教育的配慮の下，毅然とした態度で
加害生徒を指導する。
(５) より多くの大人が子供の 悩みや相談を受け止めることができるようにするた
め，学校と家庭，地域が組織的に連携・協働する体制を構築する。
(６) いじめる生徒に対して必要な教育上の指導を行っているにもかかわらず，そ
の指導により十分な効果を上げることが困難な場合などには， 関係機関（警
察，青少年補導センター等）との適切な連携を図るとともに，平素から，学校
と関係機関の担当者との情報共有体制を構築する。
２ 学校いじめ対策組織
(１) 組織の構成
「いじめ防止対策委員会」を設置し，いじめの防止や対処等にあたる。この
組織は，管理職や主幹教諭，生徒指導担当教員，教育相談担当教員，学年主
任，養護教諭，学級担任，教科担任，部活活動に関わる教職員，学校医等によ
り構成する。個々のいじめの防止・早期発見・対処に当たっては，教育相談コ
ーディネーター，副担任等，生徒が相談しやすい教職員を組織員に追加する。
また，心理，福祉等に関する専門的な知識を有する者（スクールカウンセラ
ー）等の助言を得る。
(２) 組織の役割
① 学校基本方針に基づく取組の実施や具体的な年間計画の作成・実行・検証・
修正を行う。
② 生徒・保護者や教職員からのいじめの相談・通報の窓口となり，報告を受け
る。
③ いじめの疑いに係る情報や生徒の問題行動などに係る情報の収集と記録，共
有を行う。
④ 緊急会議を開いて，いじめの情報の迅速な共有，関係のある生徒への事実関
係の聴取，指導や支援の体制・対応方針の決定と保護者の連携を行う。
３ 教育相談体制
(１) 教員と生徒及び保護者，さらには生徒間の好ましい人間関係の醸成に努める。
(２) 生徒の個人情報に配慮するとともに，教員に相談すれば，秘密の厳守はもと
より，教員は必ず自分を助けてくれるという安心感や信頼感の醸成に努める。
(３) 教育相談日等を設定するなど，生徒はもとより，保護者も気軽に相談できる
体制を整備し，保護者からの相談を直接受け止められるようにする。
(４) 相談の内容によっては指導を継続し，必要に応じて医療機関等の専門機関と
の連携を図る。
(５) 生徒や保護者に対して，広く教育相談が利用されるよう，学校の内外を問わ
ず多様な相談窓口について広報・周知に努める。
４ いじめの未然防止のための取組
(１) 教育・指導場面
① 「いじめは人間として絶対に許されない」との強い認識を，学校教育全体を
通じて，生徒一人一人に徹底する。
② 教育活動全体を通じた道徳教育や人権教育の充実，読書活動・体験活動など
の推進により，生徒の社会性を育むとともに，幅広い社会体験・生活体験の機
会を設け，他人の気持ちを共感的に理解できる豊かな情操を培い，自分の存在
と他人の存在を等しく認め，お互いの人格を尊重する態度を養う。
③ 全ての生徒が心の通じ合うコミュニケーション能力を育み，規律正しい態度
で授業や行事に参加・活躍できる授業づくりや集団づくりを行う。
④ 一人一人を大切にした分かりやすい授業づくりを進める。
⑤ ストレスを感じた場合，それを他人にぶつけるのではなく，運動や読書など
で発散したり，誰かに相談したりするなどストレスに適切に対処できる力を育
む。
⑥ 学校の教育活動全体を通じ，生徒が活躍でき，他者の役に立っていると感じ
ることのできる機会を全ての生徒に提供し，生徒の自己有用感が高められるよ
う努める。また自己肯定感を高められるよう，困難な状況を乗り越えるような
体験の機会などを積極的に設ける。
⑦ 学級活動や道徳の時間に，いじめに関わる問題を取り上げ，いじめは人権侵
害であり，絶対に許されない行為であることを毅然と指導する。
⑧ インターネット上に他人を誹謗・中傷する情報を発信することは「いじめ」
であり，決して許される行為ではないことを生徒に徹底するとともに，インタ
ーネットを通じて送信される情報の特性に関する学習や情報モラル教育につい
て学校全体で取り組む。また，県がネットパトロールを実施していること，イ
ンターネット上の写真や文書は消去が困難であること，刑事罰や民事罰等が適
応される場合があることにも触れて指導を行う。
⑨ 生徒会活動などにおいて，生徒自身の主体的な参画によるいじめ問題への取
組が促進されるよう適切な指導や助言を行う。
⑩ 生徒の言葉や態度及び遊び等に注意を払い，不適切な場合は指導する。
⑪ 教職員の言動が，生徒を傷付けたり，他の生徒によるいじめを助長したりす
ることがないよう，細心の注意を払う。
⑫ いじめが解決したと見られる場合でも，継続して十分な注意を払い，再発の
可能性を踏まえ，日常的に注意深く見守る。
⑬ 生徒が被災し，避難所に避難した場合でも，お互いが協力し合い，支え合う
人間関係を築くことができる力を育てる。
⑭「おごり」という名目で「ゆすり」・「たかり」が行われている場合があるた
め，地域や保護者と連携し，生徒の行動や交友関係を把握し適切に対応する。
(２) 家庭・地域社会との連携
① 学校いじめ防止基本方針や指導計画をホームページ等で公表し，学期の始
期，入学式等で生徒，保護者や地域住民の理解を得るよう努める。
② 家庭や地域社会と連携して，いじめ問題の解決を進める姿勢を示すととも
に，必要に応じて警察・児童相談所との円滑な連携や情報の共有を図る。
③ ＰＴＡや地域の関係団体とともに，いじめ問題について協議する機会を設
け，いじめの根絶に向けて，地域ぐるみの対策を推進する。
５ 早期発見・早期対応の在り方
(１) 各学期の始業式及び入学式等において，すべての生徒や保護者に対して，い
じめを許さない学校の取組や，いじめられている生徒を全力で守りぬくことを
明らかにし，生徒や保護者が学校を信頼し，安心していじめ等の相談をできる
よう働きかける。
(２) 「いじめ発見のための観察ポイント（教員用）」等を使用しつつ，日常的に
いじめの発見に努め，生徒が発する危険信号を見逃さず，その一つ一つに的確
に対応する。
(３) 全生徒を対象としたいじめ発見のための「アンケート調査」を定期的(６月，
９月，１２月)に実施することに加え，「個別面談」や「至誠ノート」の記述
等から，生徒の悩みや対人関係での状況をきめ細かく把握し，いじめの認知に
ついては，学校いじめ対策組織において組織的に判断する。
(４) いじめの把握にあたっては，教育相談担当教諭，養護教諭，スクールカウン
セラー，特別支援教育コーディネーター等，学校内の専門家との連携に努め
る。特に，けんかやふざけ合い，けが等にも留意し，背景にいじめがないか確
認する。
(５) 生徒に絶えず声かけを行い，生徒が日常使っている言葉や態度，遊び等に注
意を払うとともに，気付いたことについて教職員の情報交換を密に行う。
(６) 生徒が欠席や遅刻をしたり，けがをしていたりした場合は，必ずその理由を
確認し，保護者と連絡を取る。
(７) いじめについて訴えや情報があった時は，問題を軽視することなく，保護者
や友人関係等からの情報収集を通じて事実関係を正確に調査し，いじめを認知
した場合は，速やかに市町村教育委員会に報告し，適切な連携を図る。
(８) 保護者に対して，「いじめ発見のための観察ポイント（保護者用)」を配布
するなど，いじめ問題への関心をもってもらい，保護者からの情報提供を促
す。
６ いじめへの対処
(１) いじめの発見・通報を受けたときの対応
① いじめの訴えや情報及び兆候等があった時は，管理職の指示のもと，問題を
軽視することなく，正確かつ迅速に事実関係の把握を行う。
② 学校いじめ対策組織において，速やかに関係生徒等から事情を聴取するなど
必要な調査を実施するとともに，認知したいじめへの対応方針を決定する。
③ 職員会議等を通じて，いじめの情報を共有し，対応方針について全教職員の
共通理解を図る。
④ いじめられた生徒，いじめた生徒への具体的な支援や指導について，教職員
一人一人の役割分担を明確化し，組織的に対応するとともに，保護者に対して
適切に情報提供を行い，連携・協力を図る。
(２) いじめられた生徒，保護者への 支援
① いじめられた生徒を徹底して全力で守りぬく。
② いじめられた生徒が安心して教育を受けられるようにするために必要な措置
を講ずる。
③ 複数教員による家庭訪問を行う。
④ 本人や保護者に必要な情報を適切に提供する。
⑤ 本人や保護者の気持ちに寄り添い，要望や相談には適切に対応する。
⑥ 指導の終了後も定期的に面談を行うとともに，スクールカウンセラーの活用
等，専門家の協力を得て継続的な心のケアに取り組む。
⑦ 特に配慮の必要がある生徒については，日常的に当該生徒の特性を踏まえた
適切な支援を行い，周囲の生徒に対する必要な指導を組織的に行う。
(３) いじめた生徒への指導と保護者への助言
① 毅然とした対応と粘り強い指導を通じて，行為に対する十分な反省を促す。
場 合によっては特別指導も考慮する。（徳島県立川島中学校学則第５章 懲戒
第２６条の適用）
② いじめられた生徒を守る観点から，必要に応じて別教室等での学習を行わせ
る。
③ 複数教員で家庭訪問を行い，保護者に説明を尽くし，理解と協力を求める。
④ いじめの背景を考え，行為に対する責任を明確にするとともに，指導終了後
も定期的に面談を行い，再発防止に努める。
(４) 他の生徒への指導
① 新たないじめを防止するための指導の徹底を図る。
② 傍観者や取り巻きもいじめを助長していることを理解させ，「いじめは人間
として絶対に許されない」との意識を徹底させる。
③ 生徒自身の主体的な参画によるいじめの問題への取組促進などにより，いじ
めを許さない学校づくりを進める。
(５) 教育委員会等への報告と連携
いじめを認知した場合は，学校長が速や かに県教育 委員会に報告し，適切な
連携を図るとともに，必要に応じてスクールカウンセラー，スクールプロフェ
ッサー等の派遣を要請し，外部専門家の力を借りて対応する。
(６) 関係機関への相談・通報
① 恐喝，暴行，傷害等の犯罪行為として取り扱われるべきと認められる事案
は，ためらうことなく早期に警察に相談し，警察と連携した対応を取る。
② 生命又は身体の安全が脅かされるような場合には，直ちに警察に通報する。
③ ネット上のいじめが行われた場合，いじめに係る情報の削除依頼や発信者情
報の開示請求について，必要に応じて警察や法務局に協力を求める。
(７) いじめの解消状態
少なくとも，次の二項目が満たされていること。ただし，再発の可能性を踏
まえ，日常的に注意深く見守る。
① 少なくとも３か月間を目安とする。学校いじめ対策組織において，より長期
な期間を設定できる。
② いじめを受けた生徒が，心身の苦痛を感じていないこと。組織員で面談等を
実施する。
７ 校内研修
校内研修（事例研究やロールプレイ）の計画を作成し，年に１回以上，いじめを
始めとする生徒指導上の諸問題に関する校内研修を行い，全教職員の共通認識を図
る。
８ 重大事態への対処
（１） いじめにより，生徒の生命，心身又は財産に重大な被害が生じたり，相当
の期間学校を欠席することを余儀なくされたりしている疑いがあると認めると
き，重大事態として直ちに 県教育委員会に報告するとともに，県教 育委員会と
連携して対処する。
（２）重大事態が生じた学校が調査主体になるときは，「重大事態への対応マニュ
アル」（別表）に従って，迅速かつ丁寧な調査を行う。
９ 取組の評価
(１) いじめ問題への取組等について，学校評価と教員評価の項目に位置づけ，達
成目標設定とその達成状況の評価をする。
(２) ＰＤＣＡサイクルの考え方に従い，年間計画で決めた期間の終わりには，「取
組評価アンケート」等を実施し，その結果を踏まえてその期間の取組が適切に
行われたか否かを検証する。
(３) 期待するような指標等の改善が見られなかったような場合には，その原因を
分析し，次の期間の取組内容や取組方法の見直しを行う。
１０ 年間計画（いじめ防止プログラム）
年間目標
・いじめは，どの子供にもどこの学校でも起こり得ることを踏まえて，いじめ問題
に対して積極的に認知し組織的に取り組む。
・教職員や児童生徒が，学校内でのルールの検討や行事運営，運営啓発活動を通し
て，よりよい学校づくりを進めていく意識を醸成する。
・教職員の研修を通して，いじめについての共通理解，生徒の状況等の情報共有や
組織として取り組む体制づくりを図る。
・生徒との信頼関係の醸成し，いじめを見抜く感覚を磨くことでいじめの早期発見
を図る。
・学習指導や進路指導を充実させ，お互いを認め合える人間関係や集団づくりを構
築し，児童生徒が自己有用感を持つことにより，いじめの未然防止を図る。
・児童生徒の生活態度・意識を向上させるとともに，適切な人権意識を身に付けさ
せ，いじめの未然防止を図る。
・児童生徒の心の変化をいち早く捉え，いじめの早期発見・早期対応に努め，人間
関係の修復・改善を図る。
| 内 容 | 対象者 | 担 当 | |
| ４ 月 |
入学式・始業式・対面式 |
生徒（１学年・全学年） 教職員 教職員 教職員・保護者 生徒（全学年） 生徒・保護者 生徒（全学年） |
教務主任･生徒指導主事 生徒指導主事 教務主任･生徒指導主事 担任 担任 生徒指導主事 生徒指導主事 |
| ５月 |
全校集会・中学生集会 |
生徒（全学年） 教職員 保護者 生徒（全学年） 生徒（３学年） |
教務主任･生徒指導主事 教頭・教務主任 教務主任 人権主事 学年主任・担任 |
| ６ 月 |
生活状況アンケート調査・分析 |
生徒（全学年） 生徒（全学年） 生徒（全学年） 生徒（全学年） 生徒（１学年） |
教務主任･生徒指導主事 教務主任･生徒指導主事 人権主事 人権主事 学年主任･担任 |
| ７ 月 |
全校集会 |
生徒（全学年） 生徒（全学年） 生徒（全学年） 生徒（２年生） |
教務主任･生徒指導主事 人権主事 担任 人権主事･学年主任･担任 |
| ８月 |
人権問題･非行防止作文及びポスター |
生徒（全学年） 生徒・保護者（全学年） 生徒（全学年） 生徒（全学年） 生徒（全学年） |
生徒指導主事･人権主事 担任 生徒指導主事 生徒指導主事 教務主任･生徒指導主事 |
| ９ 月 |
文化祭・体育祭 |
生徒（全学年） 生徒（全学年） |
体育主任･教務主任 生徒指導主事 人権主事 |
| 10 月 |
全校集会・中学生集会 「人権の日」の放送 校内研修 |
生徒（全学年） 生徒（全学年） 教職員 |
教務主任･生徒指導主事 人権主事 教務主任・人権主事 |
| 11 月 |
全校集会・中学生集会 「人権の日」の放送 人権教育講演会 |
生徒（全学年） 生徒（全学年） 生徒（全学年）保護者 |
教務主任･生徒指導主事 人権主事 人権主事 |
| 12月 |
全校集会・中学生集会 |
生徒（全学年） 生徒（全学年） 生徒（全学年） |
教務主任･生徒指導主事人権主事 担任 |
| 1月 |
始業式･中学生集会 |
生徒（全学年） 生徒（全学年） 生徒（全学年） |
教務主任･生徒指導主事生徒指導主事 人権主事 |
| 2 月 |
全校集会・中学生集会 |
生徒（全学年） 生徒（全学年） |
教務主任･生徒指導主事人権主事 |
| 3 月 |
全校集会・中学生集会 「人権の日」の放送 1年間の取組･点検･評価･改善と次年度の年間計画の作成 |
生徒（全学年） 生徒（全学年） |
教務主任･生徒指導主事 人権主事 教務主任･生徒指導主事 |
アクセスカウンター
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